http://guangdong.hteacher.net 2023-08-01 17:18 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]
一、定義
正例:包含概念的所有本質(zhì)特征。
反例:不包含或只包含部分概念的本質(zhì)特征。
變式:變換概念的無關(guān)特征,突出概念的本質(zhì)特征。(正例)
二、做題技巧
題中“教師講完概念后,舉了一類正面的例子“——選正例;
題中“教師講完概念后,不僅舉了正例,還舉了反面的例子”——選反例;
題中“教師講完概念后,舉了一類正例,又舉了另一類正例”——選變式。
三、練習(xí)題
1.教師上課為學(xué)生講解了“水果”的概念后,隨即舉了一些生活中的實例,如“蘋果”、“梨”等。該教師在講解概念時運用了( )。
A.正例 B.反例 C.變式 D.比較
1.【答案】A。解析:本題考查概念教學(xué)中正例、反例和變式。蘋果和梨都屬于水果這一范疇,題干中教師講完水果概念后,舉了水果的例子,因此選正例。
2.教師上課為學(xué)生講解了“水果”的概念后,舉了一些生活中的實例,如“蘋果”、“梨”等;為了增強學(xué)生對水果的理解,隨即舉了蔬菜中很像水果的事物,如“西紅柿”、“地瓜”和“胡蘿卜”等。該教師在講解概念時運用了( )。
A.正例 B.反例 C.變式 D.比較
2.【答案】B。解析:本題考查概念教學(xué)中正例、反例和變式。“蘋果”和“梨”都屬于水果這一范疇,“西紅柿”、“地瓜”和“胡蘿卜”等都屬于蔬菜,不屬于水果類,題干中教師講完概念后,不僅舉了正例,還舉了反例,因此本題最優(yōu)選是反例。
3.教師上課為學(xué)生講解了“水果”的概念后,為了使學(xué)生理解的更加深刻,不僅舉了一些表皮光滑的水果,如“蘋果”、“梨”等,又舉了表皮不光滑的水果,如“榴蓮”。該教師在講解概念時運用了( )。
A.正例 B.反例 C.變式 D.比較
3.【答案】C。解析:本題考查概念教學(xué)中正例、反例和變式。表皮光滑的“蘋果”和“梨”是水果,表皮不光滑的“榴蓮”也是水果,表皮是否光滑不是水果的本質(zhì)特征,題干中教師舉了兩類正例,運用的是變式教學(xué)。
4.數(shù)學(xué)老師在講授三角形的概念時,畫出了形態(tài)各異的三角形,讓學(xué)生加深理解,這位教師利用了( )。
A.正例 B.反例 C.定勢 D.變式
4.【答案】D。解析:本題考查變式。教師講解完概念后,舉例花了很多例子,但都是三角形,且變換了形態(tài),說明舉了多類三角形,因此本題選變式。
5.講解果實概念時,既列舉可食用的果實,也列舉不可食用的果實,以便突出果實都具有種子的本質(zhì)特征,這種知識概括方式是( )。
A.正例 B.反例 C.定勢 D.變式
5.【答案】D。解析:本題考查概念教學(xué)中正例、反例和變式??墒秤玫墓麑嵤枪麑?,不可食用的果實也是果實,由此可知,教師舉了兩類正例,只是變換“食用”這一無關(guān)特征,因此選變式。
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